L’apprendimento è quella competenza che ci permette di modificare il nostro comportamento in seguito ad esperienze vissute o a interazioni con l’ambiente che ci circonda.

Il senso comune associa abitualmente il termine apprendimento quasi esclusivamente all’esperienza scolastica.

In realtà, è facile notare quante e quali situazioni ci mettono in condizione di imparare qualcosa che utilizzeremo in futuro per meglio adattarci all’ambiente in cui viviamo.

Se consideriamo l’età evolutiva, l’apprendimento non è solo adattamento all’ambiente, ma diviene anche prerequisito fondamentale per preparare il soggetto alla fase di sviluppo successiva.

In particolare, se osserviamo la fascia di età tra gli 0 e i 6 anni, diventa sempre più evidente che l’ambiente che circonda il bambino, non solo lo induce ad apprendere, ma ha anche dei compiti finalizzati, che lo conducono al momento in cui l’apprendimento formale diventa fondamentale: l’età scolare.

Ma cosa sono i prerequisiti di apprendimento?

Sì tratta di un insieme di competenze che coinvolgono specifiche funzioni cognitive, connesse ad aspetti attentivi, motori e motivazionali, e che sono alla base della successiva strutturazione delle conoscenze e degli apprendimenti formali (letto-scrittura e calcolo).

Comprendere quanto un bambino abbia raggiunto una buona competenza nell’acquisizione dei prerequisiti, ci permette di strutturare interventi mirati alla gestione di eventuali situazioni di fragilità.

Per quanto riguarda il processo di letto-scrittura, i principali prerequisiti sono:

• Consapevolezza fonologica, intesa come la capacità di riconoscere le componenti fonologiche delle parole (fonemi, sillabe o altre unità di suono) e di manipolarle intenzionalmente.

• Riconoscimento di lettere: è la consapevolezza della corrispondenza grafema fonema e permette al bambino di trasformare le parole scritte in codice verbale orale;

• Denominazione rapida automatizzata: cioè la denominazione veloce di stimoli famigliari: rappresenta capacità di reperire le informazioni disponibili nella memoria;

• Ampiezza lessicale e comprensione morfosintattica: comprendono le abilità morfosintattiche (grammatica, morfologia, sintassi) e il lessico;

• Memoria fonologica a breve termine: permette di mantenere e manipolare gli stimoli per il tempo necessario a svolgere un compito; influisce su tutte tre le componenti di base del processo di lettura: decodifica, comprensione e velocità di lettura;

• Discriminazione visiva e uditiva: la prima è la capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e differenziarli tra loro in funzione della forma e dell’orientamento spaziale, mentre la Discriminazione uditiva è la capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi della lingua;

• Coordinazione occhio/mano: è la capacità di coordinare la percezione visiva con l’esecuzione di movimenti delle mani (motricità fine). Viene richiesta nel processo di scrittura per lo sviluppo di un buon grafismo (qualità del tratto grafico).

Inoltre, la scrittura va considerata anche come un compito fino-motorio in cui si eseguono sequenze di movimenti coordinati tra loro.

Bisogna, tuttavia, fare attenzione distinguere il tratto motorio e l’ortografia, dall’aspetto personale ed espressivo della grafia.

• Coordinazione occhio/mano: riguarda la capacità di coordinare e regolare i movimenti della mano;

• Abilità Visuo-Percettive: le capacità di discriminazione visiva e di riconoscere lo stimolo in forma globale anche quando viene presentato solo in parte.

Infine, lo sviluppo delle competenze di numero e calcolo è permesso da due tipologie di prerequisiti:

• Associazione rapida quantità/numero di oggetti ridotto (da 1 a 4), che consiste nello sviluppo delle competenze simboliche che consentono di riconoscere i numeri scritti e associarli alla quantità corrispondente.

• Memoria e abilità linguistiche, che permettono il calcolo a mente, la risoluzione dei problemi aritmetici e il recupero delle informazioni.

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Negli ultimi mesi, la routine di moltissime famiglie si è arricchita di momenti insoliti e, dunque, di nuove domande.

In tante case, il tempo della lezione online è accolto con curiosità e perplessità che attraversano studenti, genitori e insegnanti.

Come si può imparare da casa?

Scuole chiuse: cosa è cambiato?

La scuola è l’istituzione a cui si affida tutti i giorni l’istruzione di bambini e ragazzi: rappresenta una certezza e un punto di riferimento.

In classe, gli alunni e gli studenti sono guidati dall’insegnante, che propone preziose informazioni e feedback. Essi possono, inoltre, confrontarsi e co-operare tra loro.

Questa intensa attività interattiva e sociale si intreccia con quella individuale.

In particolare, il contesto scolastico stimola e semplifica molto la rielaborazione e la riorganizzazione personale delle conoscenze!

Come aiutare i bambini e i ragazzi nello studio, dunque, quando le scuole sono chiuse?

Lo studente come protagonista dell’apprendimento

Ricreare il contesto di classe tramite internet è certamente utile ma non sempre possibile e proficuo. Dunque, la distanza può essere un’importante occasione per lanciare nuove sfide ad ogni singolo studente.

La dimensione individuale dell’apprendimento diventa fondamentale.

In generale, infatti, si sa che uno studente impara “meglio” quando sente di essere il protagonista del suo apprendimento, facendosi carico di dare significato a quello che studia.

È utile che l’insegnante stimoli ogni studente ad esplorare autonomamente anche argomenti che lo interessano, favorendo un apprendimento per scoperta.

Quali fattori individuali entrano in gioco?

In questo quadro, entrano in gioco soprattutto gli aspetti motivazionali–emotivi del ragazzo che apprende. Questi includono, ad esempio, curiosità, percezione di competenza e autoefficacia.

In particolare, le esperienze che emozionano sono quelle dalle quali si apprende di più: a tutti, ad esempio, è capitato di “perdere la cognizione del tempo” durante un’attività o una lettura intensamente gratificante.

Inoltre, ogni persona ha degli interessi rispetto ai quali sviluppa un ampio bagaglio di conoscenze e di abilità grazie al quale si sente capace.

Cosa proporre a bambini e ragazzi?

Sembra importante, dunque, incoraggiare i ragazzi a esplorare ciò che li incuriosisce.

Questa attività di scoperta è un’occasione per: costruire con i ragazzi le strategie di apprendimento; partire dall’esperienza per costruire sapere.

Inoltre, attività come ricerche e approfondimenti si prestano bene a momenti di confronto e di scambio di pensieri con la classe e l’insegnante.

Bibliografia

• Roletto, E.(2005). La scuola dell’apprendimento. Erickson
• Scataglini, C.,Cramerotti, S., Ianes, D.(2008). Fare sostegno nelle scuole superiori, Erickson

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La pedagogia dell’errore, una chiave interpretativa positiva dell’errore nel processo di apprendimento

“Sbagliando si impara”. Non esiste frase più chiara e semplice per spiegare il processo di apprendimento.  L’errore, ciò che spesso viene considerato un aspetto penalizzante rispetto ai percorsi cognitivi, può essere considerato il punto di partenza verso un’acquisizione di maggiore padronanza del proprio stile di apprendimento.

Il processo di apprendimento, infatti, non è quasi mai un percorso lineare.

Prima di raggiungere l’obiettivo prestabilito si percorrono spesso numerosi passaggi, talvolta anche impercettibili.

Con queste premesse risulta ancora più chiaro come, in questo periodo in cui affianchiamo i nostri figli nello svolgimento dei compiti e offriamo supporto nella didattica a distanza, la nostra figura di adulti “accompagnatori”, debba assumere sempre di più il ruolo di mediatore, facilitatore.

Davanti agli errori dei nostri bambini è importante aiutarli a comprendere quale strada li ha portati a quel determinato risultato, sapendo fare le giuste domande, senza colpevolizzare.

Porre al bambino domande che mostrano curiosità e interesse per i suoi percorsi mentali, sia in presenza che in assenza di errore, lo aiuterà ad individuare proprie modalità di apprendimento, a riflettere sulle proprie strategie messe in atto, generando una competenza fondamentale al fine di rendere il bambino autonomo sia nello studio, sia nelle attività che quotidianamente incontrerà nel proprio percorso evolutivo.

Questo atteggiamento gli permetterà di costruire e preservare il proprio senso di autoefficacia, spingendolo ad esplorare le possibilità che gli si porranno davanti senza paura, costruendo quella competenza fondamentale ai fini del successo scolastico, lavorativo e relazionale che è la flessibilità cognitiva.

Quando si parla di flessibilità cognitiva ci si riferisce proprio alla capacità di saper ridefinire i propri piani e i passaggi che si erano ipotizzati per raggiungere gli obiettivi, alla luce di ostacoli che possono giungere sul nostro cammino, come gli errori o gli imprevisti.

Dunque, è forse il caso di dire che sbagliando si impara, si cresce e si genera consapevolezza.

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Vi aspettiamo al nuovo Laboratorio Creatività!

Il nostro Pedagogista Alessio Rondena e la nostra Artista Alessandra Lunesu guideranno bambini e bambine alla ricerca del loro talento partendo dell’incontro con alcune delle protagoniste del libro “STORIE DELLA BUONANOTTE PER BAMBINE RIBELLI“.

5 interessanti incontri per un laboratorio fortemente improntato alla strutturazione delle competenze creative, di problem solving e relazionali.

GLI INCONTRI SI TERRANNO C/o POLO SARONNESE DI PSICOLOGIA

VIA CARLO PORTA N.8, SARONNO

DALLE ORE 16:30 ALLE 18

COSTO DEI 5 INCONTRI €75

Iscrizione obbligatoria al numero tel. 3887706460

oppure e-mail: polo@psicologosaronno.com

GLI INCONTRI SI TERRANNO C/o POLO SARONNESE DI PSICOLOGIA

VIA CARLO PORTA N.8, SARONNO

DALLE ORE 16:30 ALLE 18

24 febbraio incontriamo Frida Khalo

Durante il primo incontro tratteremo la creatività intesa come necessità, bisogno viscerale e istintivo attraverso il laboratorio di manipolazione “Magic Box”

3 marzo incontriamo Maya Angelou

I temi del secondo incontro saranno l’autoaffermazione e la determinazione. il laboratorio vedrà i bambini lavorare in gruppo per realizzare un cartellone a grandezza umana

10 marzo incontriamo Yoko Ono

In questo incontro analizzeremo l’arte come mezzo di comunicazione. Partendo da materiali di riciclo, i bambini creeranno il proprio abito per trasmettere un messaggio

17 marzo incontriamo le Sorelle Bronte

Attraverso l’utilizzo delle magiche carte “INVENTAFAVOLE”, i bambini divisi in gruppi impareranno l’importanza dell’organizzazione della cooperazione

7 aprile L’arte siamo NOI

Durante l’ultimo appuntamento, i piccoli artisti avranno l’occasione di mettere in pratica gli insegnamenti appresi durante i precedenti incontri e condividere i propri talenti attraverso una vera e propria mostra espositiva

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Si terranno due serate informative gratuite per la presentazione del Doposcuola:

– Martedì 13 Dicembre 2016 ore 20:45 a Saronno presso il Centro EfficaceMente, via Carlo Porta 8;

– Mercoledì 14 Dicembre 2016 ore 20:45 a Tradate presso Villa Truffini, Corso Bernacchi 2.

Il progetto prevede una formazione individuale o di gruppo in base alle esigenze dello studente, con la supervisione di un Tutor specializzato in Disturbi Specifici dell’Apprendimento. L’obiettivo del doposcuola è promuovere l’autonomia dello studente e facilitare il processo di apprendimento durante l’attività di studio quotidiana. A tale scopo il servizio usufruisce del supporto della Coop. Anastasis che fornisce i software didattici necessari allo sviluppo di un metodo di studio basato sull’utilizzo di strumenti informatici compensativi. In questo modo lo studente potrà leggere attraverso la sintesi vocale, scrivere e sottolineare su libri scolastici in formato digitale e costruire mappe concettuali, servendosi dei PC messi a disposizione.

Gli incontri di gruppo hanno durata di un’ora e mezza ciascuno.

I Doposcuola si svolgono:

– a Saronno presso Polo Saronnese di Psicologia, via Carlo Porta 8, viale Rimembranze 43 e 62, nelle giornate di martedì dalle 15.00 alle 16.30 e dalle 16.30 alle 18.00; sabato dalle 9.30 alle 11.00 e dalle 11.00 alle 12.30.

– a Tradate presso Polo Tradatese di Psicologia, via Romita 6, nelle giornate di giovedì dalle 15.00 alle 16.30 e dalle 16.30 alle 18.00.

Per iscrizioni e maggiori informazioni

Potete chiamare il numero 800912111

Oppure mandare una mail a info@centroefficacemente.it

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Il bambino non è un vaso da riempire, ma un fuoco da accendere.
François Rabelais

Da alcuni considerati come parte indispensabile della maturazione personale e didattica dello studente, da altri considerati inutili oneri, i compiti a casa sono da sempre terreno di epiche battaglie della quotidianità in cui eroicamente si incontrano/scontrano genitori, figli studenti e professori. Al Centro di supporto scolastico Efficacemente nasce così il Laboratorio Compiti, dalla chiara convinzione che i compiti a casa siano un importante strumento didattico ma che altrettanto importante sia trovare il giusto equilibrio affinchè possano realmente giovare all’apprendimento e alla crescita scolastica, oltre che personale, dello studente. Il progetto vuole da un lato supportare le famiglie, i bambini e i ragazzi nello sviluppo dell’autonomia e della gestione dell’organizzazione scolastica e dall’altro dare agli studenti uno spazio in cui poter sperimentarsi, anche in modo divertente, scoprendo il piacere dello studio in compagnia sotto la supervisione di un’equipe educativa.

Maggiori informazioni sulle modalità di svolgimento e i contatti sono riportati in fondo all’articolo.

 Perché proponiamo un Laboratorio Compiti di Efficacemente? 

• Alleggerisce il carico di studio degli studenti a casa;
• offre la possibilità di condividere un’esperienza positiva con altri studenti della stessa età;
• offre la possibilità di apprendere in modo cooperativo lavorando in piccoli gruppi omogenei;
• consente di affrontare l’impegno scolastico con il sostegno di professionisti competenti.

L’influenza tra pari è uno dei maggiori fattori motivazionali nelle condotte individuali e di gruppo: realizzandosi attraverso diversi meccanismi e obiettivi evolutivi modella i comportamenti e i sistemi valoriali personali. La teoria dell’apprendimento sociale individua proprio nell’osservazione e nell’influenza dei modelli di comportamento uno tra i più rilevanti fattori che promuovono l’autoefficacia, ossia la capacità soggettivamente percepita di produrre con sufficiente successo un’azione desiderata. La percezione di autoefficacia influenza l’individuazione degli obiettivi che le persone scelgono di perseguire in una determinata attività, le energie e il tempo che dedicano a tali azioni anche di fronte a ostacoli e difficoltà. Da qui deriva allora l’importanza di favorire la prossimità di coetanei che condividano valori e obiettivi di crescita positivi. L’influenza è tanto più forte quanto più sono vicini l’età, gli obiettivi e i valori di chi emette il comportamento e di chi osserva. Tale concetto prende il nome di similarità.

Per tali ragioni la partecipazione ad uno spazio compiti organizzato formato da un gruppo di pari non solo rappresenta un’occasione per farsi carico del proprio lavoro scolastico condividendo il tempo con altri studenti, ma è soprattutto una situazione opportunamente monitorata da professionisti delle discipline psico-pedagogiche i quali, attraverso un’azione di mediazione professionale, canalizzano le influenze positive che ciascun membro del gruppo può avere sugli altri, promuovendo così l’attivazione di comportamenti funzionali, oltre che una riflessione sulle credenze e i valori riguardo l’apprendimento e le sue motivazioni. In questa esperienza ogni studente è invitato e supportato a esprimere la propria personalità e a coltivare le proprie strategie di studio in un’atmosfera serena e collaborativa.

Impariamo insieme!Lo scambio attivo ed intenzionale delle varie conoscenze e di strategie funzionali tra i membri del gruppo di lavoro promuove i processi motivazionali favorevoli all’apprendimento.Numerosi studi hanno dimostrato che,se correttamente applicato, l’apprendimento cooperativo dà luogo a una qualità migliore dell’apprendimento rispetto all’istruzione tradizionale e allo studio individuale, poiché facilita lo sviluppo di abilità cognitive di alto livello e l’attitudine a lavorare con gli altri, promuovendo negli studenti una maggiore fiducia nelle proprie capacità. (Johnson, Johnson et al.2007; Kagan 1985; ecc.)

Vi aspettiamo al Centro Efficacemente!

Dott. Alessio Rondena

Informazioni sul laboratorio compiti

Giorni e orari

Il laboratorio è attivato per gruppi di 4 studenti nei seguenti giorni e orari:

Lunedì e giovedì dalle h.15.00 alle h.16.30

Per i ragazzi della scuola secondaria di primo grado

Mercoledì e venerdì dalle h.16.30 alle h.18.00

Sabato dalle h.9.10 alle h.10.45

per i bambini delle classi terza, quarta e quinta della scuola primaria

Sede e prezzi

Ogni incontro dura 1.30 h.e il costo previsto è di 15 euro.

Si può scegliere di parteciparvi una o più volte alla settimana e si svolge nella sede di Efficacemente in via Carlo Porta n. 8 a Saronno.

Per iscrizioni e maggiori informazioni

Potete chiamare il numero 800912111

Oppure mandare una mail a info@centroefficacemente.it

Nota bibliografica

Boscolo P., La fatica e il piacere d’imparare. Psicologia della motivazione scolastica, UTET Università, 2012

Bruner J., La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano, 1997

Guarguaglini A., Cini S., Corti F. P., Lambruschini L., Gestire gruppi in formazione. Teorie e strumenti, Erickson, Trento, 2007

Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E. J., Apprendimento cooperativo in classe. Migliorare il clima emotivo e il rendimento, Erickson, Trento, 2015

Moè A., Pazzaglia F., Friso G., Perché (non) mi piace la scuola. Come acquisire un atteggiamento positivo verso lo studio, Erickson, Trento, 2005

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LE MAPPE COME STRUMENTO DI STUDIO

La produzione di schemi durante lo studio per organizzare visivamente le conoscenze e facilitare la memorizzazione dei concetti principali è una pratica utilizzata da molti studenti.

A seguito della legge n.170 del 2010 che definisce le linee guida da adottare a scuola in materia  di disturbi specifici dell’apprendimento,  gli schemi,  che d’ora in avanti chiameremo mappe  hanno assunto un ruolo sempre più importante nella vita degli studenti con diagnosi di DSA.

Da  qui l’esigenza di scrivere questo articolo, per provare a fare  chiarezza  su una metodologia  che il MIUR propone come uno dei principali strumenti compensativi,  utile  a bilanciare  le difficoltà derivanti dal disturbo e rendere il metodo di studio  più efficace.

Iniziamo quindi col definire  cosa intendiamo per mappa:

“È una rappresentazione grafica delle conoscenze,  dove i concetti, espressi in forma sintetica attraverso PAROLE CHIAVE o brevi frasi, sono inseriti all’interno di una forma geometrica chiamata NODO e collegati tra loro attraverso frecce”.

Tra le diverse tipologie di mappe, le più comuni nel mondo della scuola possono essere ricondotte a due grandi famiglie: le mappe mentali e le mappe concettuali.

Sebbene  è importante precisare  che non esistono mappe corrette o sbagliate, in quanto la stesura è strettamente personale, è altresì opportuno chiarire che a seconda delle mappe  vi sono differenti regole di composizione e differenti ambiti di utilizzo.

Le mappe mentali

 Come sono fatte?

Hanno una struttura a raggiera, l’argomento principale è al centro, mentre i concetti ad esso collegati sono organizzati in maniera associativa.

Esempio:

Se penso al tempo, mi vengono in mente: l’orologio, le stagioni, il meteo….etc.

Quando è meglio utilizzarle?

Le mappe mentali sono più indicate per sviluppare le capacità creative piuttosto di quelle organizzative, un classico utilizzo è quello di raccogliere idee su un argomento comune, il così detto esercizio di “Brainstorming” e quella sul tempo appena riportata ne è un tipico esempio.

Altri modi per utilizzare questo tipo di mappe è sintetizzare il pensiero altrui, in altre parole “prendere appunti” durante la lezione. In questi casi è meglio servirsi di modelli predefiniti come quello riportato qui di seguito.

Un ulteriore utilizzo è sostanzialmente una variante della classica scaletta con la quale si pianificano i contenuti di un tema,  dove vengono indicati  i punti che si vogliono affrontare e la relazione  tra di essi.

Esempio: se la consegna è scrivere una tema sull’importanza dello sport, penso al basket, lo sport a cui mi piace giocare, e al calcio,dove seguo le partite della mia squadra del cuore.

Se penso al basket mi vengono in mente gli allenamenti dove ho imparato il rispetto delle regole, ma anche il divertimento…..

Se penso di nuovo al calcio mi  viene in mente lo stadio, la mia famiglia e quindi i miei cugini con cui sono solito andare….etc.

In questo modo è possibile fare  un elenco e stilare un ordine degli argomenti  da trattare.

Le mappe concettuali

 Come sono fatte?

Hanno una struttura gerarchica, la forma di queste mappe ricorda quella di un triangolo, nel vertice in alto è collocato il nodo dell’argomento principale, i concetti vengono così rappresentati dal generale al particolare. Sulle frecce che  li collegano possono essere inserite le parole-ponte o delle domande per  facilitare la comprensione dei legami tra i diversi nodi.

Esempio:

Quando è meglio utilizzarle?

Le mappe concettuali sono le più indicate durante l’attività di studio in quanto si prestano maggiormente alla  rappresentazione visiva delle conoscenze, che una volta organizzate favoriscono la  comprensione e la memorizzazione dei concetti principali.

Queste mappe diventano quindi molto utili durante il ripasso prima di una verifica, lo sono  però quando vengono costruite direttamente  dallo studente e non fornite dall’insegnante per evitare l’accesso diretto al libro. Diversi studi linguistici hanno infatti dimostrato come il testo sintetico, anche se breve,  è spesso più difficile da comprendere rispetto a quello originale, in questo modo i concetti vengono assimilati in modo meccanico attraverso il classico “ imparare a memoria” a discapito di un apprendimento più efficace e duraturo nel tempo.

Tale raccomandazione assume ancor più rilevanza quando parliamo di studenti DSA dove lo studio “a memoria” è solitamente compromesso dal disturbo.Per aiutarli durante l’esposizione orale e nel recupero del lessico specifico (parole nuove che faticano a ricordare), possono utilizzare le mappe  anche durante interrogazioni e verifiche.

Tuttavia non sempre gli studenti DSA usufruiscono volentieri di questo strumento:

“….già ci metto il doppio, se non il triplo  del tempo rispetto ai miei compagni e poi una volta che ho finito di leggere devo anche fare la mappa!?!?…”. Come dargli torto del resto, ma tale obiezione può essere respinta se si inizia a considerare la mappa non  più come prodotto grafico da consultare, ma come strumento utile per apprendere durante lo studio.

In quest’ottica quindi le mappe non vengono più considerate come il prodotto finale  dell’attività di studio ma diventano uno strumento da utilizzare in itinere, organizzando di volta in volta i concetti e favorendo in questo modo la comprensione. Ciò è possibile attraverso l’utilizzo di  software informatici che consentono un approccio basato sul continuo riassestamento  dell’organizzazione spaziale dei concetti in base al progresso delle idee.

La maggior parte di questi software ( scaricabili gratuitamente da internet o reperibili a pagamento da siti specializzati) hanno in dotazione una sintesi vocale, grazie alla quale è possibile superare  le difficoltà dovute al disturbo di lettura. Nonostante questo, l’ostacolo più grande per questi studenti rimane individuare le informazioni principali da inserire nella mappa.

Laddove il disturbo non pregiudica la comprensione autonoma, l’accesso al testo avviene prima attraverso una lettura veloce degli indici testuali (titoli dei paragrafi, parole in grassetto, didascalie di foto, disegni e schemi), in tal modo è possibile costruire uno scheletro della mappa che andrà poi integrato con le informazioni ricavate dalla lettura integrale del brano.

Quando invece vi sono delle difficoltà nella comprensione, solo in parte superabili con l’ausilio della sintesi vocale, l’acceso al testo richiede la mediazione di un tutor che svolge la funzione di facilitare oppure una serie di “domande guida” che aiutano lo studente nell’individuazione dei concetti più importanti.

Dott. Simone Discacciati

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Gli adolescenti rappresentano una tipologia di utenza particolare, non più bambini e non ancora adulti, percepiscono essi per primi di collocarsi in questo limbo, alla ricerca di confini che tentano costantemente di oltrepassare. Ogni ragazzo porta con sé un bagaglio di vissuti, esperienze, aspettative e bisogni unici. Il porsi come figura educativa di riferimento diventa un compito complesso ma avvincente che si gioca tutto sull’instaurarsi di una relazione educativa  all’interno della quale poter condividere ansie, dubbi, difficoltà, ma anche interessi, soddisfazioni e progetti per il futuro.

La consapevolezza di non essere ancora degli adulti, fa spesso emergere il bisogno di trovare uno spazio di condivisione con adulti verso cui si pone fiducia, che sia solo proprio e non condivisibile con altri coetanei.

Lavorare con gli adolescenti sulla base di un approccio clinico significa proprio questo: concedere ai ragazzi uno spazio in cui essi sono percepiti dal pedagogista e si percepiscono essi stessi come esseri unici, con una propria individualità da osservare, studiare e su cui cucire un progetto pedagogico personale e differente da quello rivolto a chiunque altro. L’aspetto ecologico, tipico di un approccio clinico, permette al ragazzo, nella relazione educativa con il pedagogista di osservare e di essere protagonista, in una prospettiva diacronica, ossia attenta ai mutamenti e all’andamento evolutivo, in ogni ambito della sua vita.

Allo stesso tempo, il fatto di non percepirsi più come bambini porta gli adolescenti a cercare il confronto con i coetanei e spesso a considerare più attendibili le soluzioni poste da questi ultimi piuttosto di quelle rivolte dai genitori o da qualunque altro soggetto adulto di riferimento.

Questo stato confuso di percezione di sé da parte dei ragazzi, deve portare chi opera con questa tipologia di utenza ad attuare interventi pedagogici che vadano a soddisfare entrambe le sfere di bisogni in maniera integrata. Per tale ragione, anche i bisogni di indipendenza e confronto con il gruppo dei pari devono essere soddisfatti, attraverso una strategia che lasci ampia libertà ai ragazzi di condividere esperienze, opinioni e interessi, sotto la supervisione di un adulto che sia professionista consapevole degli aspetti evolutivi di questa fascia di età.

In questa prospettiva, la peer education (educazione tra pari) rappresenta la metodologia adeguata che, integrata ad un approccio pedagogico clinico, permette di offrire ai ragazzi uno spazio educativo che consenta loro di affrontare i propri bisogni in senso ecologico a 360°.

L’educazione tra pari, riconoscendo i ragazzi quali attori primari del proprio benessere, rifiuta l’approccio adultista al sistema degli adolescenti e afferma, al contrario, la necessità per chi lavora con questa tipologia di utenza, di confrontarsi in maniera diretta con la realtà dei giovani, con i loro linguaggi, le loro culture, riconoscendo il valore e le immense potenzialità presenti all’interno di questo mondo, ponendosi come finalità effettiva l’autopromozione del benessere.

La peer education offre grandi opportunità di crescita sia ai peer educator (ragazzi che, attraverso un percorso mirato insieme al pedagogista, apprendono strategie e modalità per porsi come modelli rispetto ai propri coetanei ), che agli altri ragazzi con cui essi interagiranno. Essa si sviluppa su due fronti. Il primo riguarda l’individuazione dei ragazzi con capacità di leadership positiva. Il secondo sarà un vero e proprio percorso di affiancamento tra i leader individuati e il resto del gruppo. Il tutto in un contesto protetto e strutturato, in cui il monitoraggio della figura adulta e professionista, esperta di tali tematiche possa gestire garantendo supporto in entrambe le direzioni.

La formazione dei peer educator incoraggia lo sviluppo di diverse capacità tra cui comunicazione, creatività, empatia, responsabilità etica. Tutte abilità fondamentali sia per il proprio percorso formativo, sia perché generano ottime capacità di lavoro di gruppo per un futuro professionale.

La costante supervisione dei pedagogisti che si fanno carico di monitorare il percorso di gruppo e di accompagnare attraverso colloqui individuali ogni ragazzo, aiuta a rielaborare gli apprendimenti e permette di intervenire laddove eventuali incomprensioni comunicative rischino di produrre apprendimenti disfunzionali.

Dott.ssa Valentina Giurbino

Bibliografia

Atti del convegno “Supereroi Fragili”, Erickson, Rimini 24-25 ottobre 2015

Barone P., Mantegazza R., La terra di mezzo. Gli elaborati pedagogici dell’adolescenza, Edizioni Unicopli, 2002

Crispiani P., Pedagogia Clinica. La pedagogia sul campo tra scienza e professione,Edizioni Junior, 2001

Fabbrini A., Melucci A., L’età dell’oro. Adolescenti tra sogno ed esperienza, Feltrinelli, 2007

Pellai A., Rinaldin V., Tamborini B., Educazione tra pari. Manuale teorico-pratico di empoweredpeereducation, Edizioni Erickson 2012

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Il Centro di Supporto Scolastico EfficaceMente propone a Saronno percorsi individualizzati per supportare gli studenti di qualsiasi età nelle difficoltà cognitive ed emotive in contesto scolastico.

L’equipe Psico-Pedagogica, sulla base della valutazione effettuata e sul parere di insegnanti e genitori, elabora un progetto di supporto adeguato a compensare le difficoltà evidenziate.

Presso il centro EfficaceMente sono attivi progetti di supporto individuale e di gruppo per migliorare il metodo di studio e le altre abilità implicate nel processo di apprendimento.

Nel dettaglio

Il progetto “Efficacemente” è nato dall’esperienza diretta nel lavoro con bambini e ragazzi con problemi in ambito scolastico.

Le famiglie alle prese con una problematica di rendimento del proprio figlio a scuola vivono spesso una situazione di disorientamento, dove non è sempre facile capire ed integrare le indicazioni provenienti dagli insegnanti, dagli psicologi e dai servizi pubblici che prendono eventualmente in carico il minore.

I vari interventi attivati, di conseguenza, finiscono per essere disarticolati: ripetizioni private, colloqui psicologici, misure adottate dal collegio docente, sono realizzati in modo spesso non coordinato e in alcuni casi persino in contraddizione fra loro.

Il progetto Efficacemente nasce per offrire alle famiglie una risposta concreta a questi bisogni.

La struttura del servizio è infatti pensata attorno alla figura del Tutor: un professionista esperto in grado di “prendere in carico” il caso e coordinare i diversi interventi. Il Tutor non si limita infatti a svolgere il lavoro diretto sullo studente, ma contatta e mantiene i collegamenti con gli insegnanti e le diverse figure impegnate a livello didattico e pedagogico con il minore.

A partire dalla valutazione del caso, l’equipe di Efficacemente è quindi in grado di fornire alle famiglie un riferimento concreto nella gestione del problema strutturando un percorso individualizzato per la riuscita scolastica.

L’EQUIPE PSICO-PEDAGOGICA

L’èquipe psico-pedagogica è formata da psicologi, pedagogisti ed educatori specializzati nell’area scolastica.

I professionisti di EfficaceMente sono:

• Dott. Davide A. Nahum- Direttore scientifico dei centri IELED.
• Dott.ssa Sara Federica Di Pietro – Psicologa evolutiva, responsabile della sede IELED di Saronno
• Dott. Michele Rossi – Psicologo e Psicoterapeuta Cognitivo-Comportamentale
• Dott.ssa Francesca Mulazzani – Psicologa evolutiva ad indirizzo cognitivo
• Dott. Cesare Basilico – Psicologo ad indirizzo cognitivo-comportamentale
• Dott.ssa Francesca Tognoni – Pedagogista Clinica
• Dott.ssa Silvia Grassi – Laureata in Filosofia
• Dott. Alessio Rondena – Laureato in Filosofia
• Dott.ssa Valentina Giurbino – Educatrice professionale
• Dott. Simone Discacciati – Educatore professionale con formazione specifica DSA

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